Oleh: Didin Haerudin
Nim: 439260002
Mahasiswa Pascasarjana Universitas Mathla’ul Anwar Banten
Matematika merupakan ilmu yang wajib diberikan di setiap jenjang sekolah kepada para siswanya. Keberadaan matematika dalam setiap kehidupan, membuat matematika menjadi mata pelajaran yang mutlak dipelajari siswa.
Johnson dan Rising (2014:28) mengemukakan beberapa definisi tentang matematika, salah satu definisi tersebut yakni: “matematika adalah pengetahuan terstruktur, dimana sifat dan teori dibuat secara deduktif berdasarkan unsur-unsur yang didefinisikan atau tidak didefinisikan berdasarkan aksioma, sifat, atau teori yang telah dibuktikan kebenarannya”.
Bagi sebagian besar peserta didik di Indonesia. Mendengar kata “matematika” kerap kali memicu kecemasan kognitif maupun afektif (math anxiety. Mark H. Ashcraft (2002) membuktikan secara kognitif bahwa kecemasan matematika bukan sekadar masalah emosional (afektif), melainkan secara nyata mengganggu working memory (memori kerja kognitif) seseorang saat menyelesaikan persoalan numerik.
Ruang kelas yang idealnya menjadi ekosistem untuk berpikir kritis justru sering kali bertransformasi menjadi ruang interogasi yang kaku. Deretan rumus abstrak, prosedur algoritmik yang mekanis, dan tuntutan hafalan tanpa orientasi makna telah lama memenjarakan potensi esensial peserta didik. Hal ini dapat terlihat dari kemampuan siswa dalam mempelajari matematika. Setiap siswa memiliki kesulitan dalam mempelajari matematika di sekolah.
Kesulitan-kesulitan yang dialami oleh siswa selama mempelajari rumus atau teori matematika tidak dapat disamaratakan. Kesulitan yang dialami oleh siswa tersebut dirasa perlu untuk diberikan penanganan lebih lanjut dan lebih khusus, mengingat sangat penting pemahaman dasar berhitung dan teori-teori dalam mempelajari matematika.
Berdasarkan sudut pandang Kajian Pedagogik, fenomena ini menandakan adanya krisis orientasi dalam praksis pendidikan matematika. Sudah saatnya kita membongkar belenggu pembelajaran matematika di kelas, merekonstruksi filosofi pengajarannya, dan mengembalikan esensi pendidikan sebagai proses humanisasi. Untuk melepaskan diri dari kondisi tersebut, diperlukan sebuah paradigma transformatif. Salah satu solusi paling relevan dalam kacamata pedagogik modern adalah penerapan Contextual Teaching and Learning (CTL).
Elaine B. Johnson (Setiawan, 2010:67) “Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah sebuah sistem yang merangsang otak untuk menyusun pola-pola yang mewujudkan makna dengan menghubungkan muatan akademis dengan konteks dari kehidupan sehari-hari siswa.” Pendekatan tersebut merupakan sebuah pendekatan yang dirancang untuk membongkar belenggu pembelajaran matematika konvensional dan mengembalikannya pada esensi kebermaknaannya.
Jika kita telusuri lebih dalam, akar masalahnya bukan terletak pada tingkat kesulitan materi, melainkan pada cara matematika itu diajarkan. Di banyak ruang kelas kita, matematika masih diperlakukan seperti barang antik yang suci: harus dihafal rumusnya, diikuti langkah-langkahnya tanpa protes, dan disalin persis demi mendapatkan nilai di atas KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal).
Pembelajaran menjadi sangat mekanistis. Kreativitas dibunuh oleh dogma bahwa “hanya ada satu cara benar untuk menjawab satu soal.” Hal ini sesuai dengan arikel yang ditulis oleh prof. Dr. Yulinus Benyamin Marpaung sekitar tahun 2004.
Belenggu pertama yang harus dibongkar adalah keterasingan konteks. Banyak siswa bertanya-tanya, “Untuk apa saya belajar persamaan linear dua variabel? Apa gunanya di kehidupan nyata?” Sayangnya, guru sering kali gagal atau tidak punya waktu karena dikejar target kurikulum-untuk menjawab pertanyaan mendasar tersebut. Matematika diajarkan lepas dari realitas kehidupan siswa. Padahal, matematika adalah bahasa alam.
Logika berpikir matematika digunakan dalam algoritma media sosial yang mereka gunakan setiap hari, dalam arsitektur bangunan, hingga dalam strategi mengatur uang jajan. ketika matematika tercerabut dari akarnya yang membumi, ia berubah menjadi hafalan abstrak yang membosankan.
Belenggu kedua adalah budaya takut salah. Di kelas matematika konvensional, kesalahan adalah dosa besar yang dihadiahi nilai merah atau tatapan menghakimi. Hal ini membangun mentalitas defensif pada siswa. Mereka lebih memilih diam daripada mencoba menjawab karena takut keliru. Padahal, dalam esensi sains dan matematika, kesalahan adalah anak tangga menuju pemahaman.
Menemukan mengapa sebuah jawaban “salah” justru memberikan kilatan pembelajaran (insight) yang jauh lebih kuat daripada sekadar menyalin jawaban yang benar.Untuk memerdekakan matematika dari belenggu ini, paradigma pendidikan kita harus bergeser secara radikal.
Pertama, ubah pendekatan dari rote learning (menghafal mati) menjadi problem-based learning (pembelajaran berbasis masalah). Guru perlu membawa masalah-masalah nyata ke dalam kelas. Alih-alih langsung menyodorkan rumus persamaan linear dua variabel, akan tetapi ajak siswa berdiskusi tentang bagaimana menghitung nota dari toko yang sudah basah dan harganya luntur.
Mereka butuh tahu berapa harga satuan dari 1 pak lampu hias dan 1 gulung kertas krep karena mereka harus melaporkannya ke bendahara OSIS. Bagaimana cara mengetahuinya tanpa harus kembali ke toko. Biarkan mereka mengeksplorasi dan menemukan konsep itu sendiri.
Kedua, rayakan proses, bukan sekadar hasil akhir. Apresiasi siswa yang berani mencoba metode berbeda untuk memecahkan satu masalah, meskipun hasil akhirnya meleset. Matematika harus diperkenalkan sebagai arena bermain logika dan kreativitas, bukan tebak-tebakan angka yang kaku.
Kurikulum Merdeka dengan pendekatan Deep Learning yang saat ini digaungkan sebenarnya memberikan angin segar dan ruang bagi guru untuk berinovasi. Namun, kurikulum hanyalah benda mati di atas kertas jika pola pikir (mindset) para pendidik dan orang tua tidak ikut bertransformasi.
Kita harus berhenti menuntut anak-anak menjadi kalkulator berjalan. Di era kecerdasan buatan (AI) saat ini, mesin bisa menghitung jutaan kali lebih cepat dari manusia. Yang kita butuhkan bukan manusia yang mahir menghitung layaknya robot, melainkan manusia yang mampu berpikir kritis, logis, dan analitis, kemampuan yang justru menjadi inti dari matematika sejati.
Membongkar belenggu pembelajaran matematika adalah tugas kolektif. Sudah saatnya kita meruntuhkan dinding ketakutan itu dan mengubah ruang kelas menjadi laboratorium berpikir yang menyenangkan. Hanya dengan begitu, anak-anak kita tidak lagi memandang matematika sebagai momok menakutkan, melainkan sebagai obor yang menerangi cara mereka memahami dunia.
